martes, 27 de mayo de 2014

Mi experiencia

La realización de este curso ha supuesto una experiencia muy enriquecedora, me ha acercado y me ha ayudado a entender un poco más las implicaciones que conlleva el TDAH; un trastorno cada vez más presente en las aulas.

Puede que lo que más me ha llamado la atención y lo que más me ha hecho reflexionar es el mapa de empatía. Muchas veces no nos paramos a preguntarnos qué se oye, qué se ve y qué se siente desde el otro lado, como un niñ@ con TDAH; y el hecho de ponernos en su lugar puede ayudarnos a pensar en estrategias muy útiles para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Otro de los aspectos que considero más positivos ha sido la interrelación con otros compañeros del curso en los foros, ya que te da la oportunidad de conocer el punto de vista de los demás como padres, tutores, especialistas…

Si tuviera que señalar alguna dificultad destacaría que se necesita mucho tiempo para realizar las tareas. A veces me ha dado la sensación de que no iba a poder llevarlas a cabo en el plazo. Lo que sí debo decir, es que ayuda que el curso esté dividido en pequeños bloques estructurados.

Para finalizar, creo que como maestra especialista en PT, esta experiencia me ha aportado un mayor conocimiento y una mayor sensibilización con respecto a este trastorno. Y lo importante es que esto no queda aquí, debemos seguir formándonos y aprendiendo de nuestro día a día.


Silvia Calvo

TRABAJO FINAL

martes, 20 de mayo de 2014

¿Cómo comunicarnos e implicar a la familia?

Algunos de los objetivos que debemos plantearnos con la familia son:
  • Favorecer la implicación de las familias en el programa educativo de su hijo, intercambiando información, orientándoles e impulsando su participación en la vida del centro.
  • Facilitar y participar en una comunicación fluida con las familias a través del tutor.
  • Asesorarles sobre la selección, adaptación y realización de materiales.
  • Colaborar en actividades formativas dirigidas a los padres.
La relación familia-escuela posibilitará el intercambio de información, la coherencia y continuidad de la acción educativa y la transferencia de aprendizajes, permitiendo un desarrollo armónico e integral del alumno. Coordinación y coherencia en la forma de pensar y obrar serán de vital importancia en la respuesta educativa a nuestro alumno.

El tutor del alumno será el encargado de establecer los canales de comunicación a través de reuniones individuales y grupales con el resto de padres.
En la entrevista inicial con ellos se abordarán temas como: las necesidades educativas prioritarias, los objetivos y contenidos básicos a trabajar, pautas y orientaciones de actuación en ámbito familiar que complementen y enriquezcan la intervención escolar, horarios, recursos, etc. Asimismo, la familia nos aportará información sobre sus miembros, rutinas, pautas y hábitos familiares, el modelo educativo parental, el grado de autonomía del alumno, hábitos de aseo, aficiones, preferencias, etc.
Las entrevistas posteriores contribuirán al seguimiento y a la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje y al establecimiento de normas y pautas de actuación comunes.
Por último, la reunión que se dé al final de curso servirá para realizar una valoración constructiva de todo el proceso educativo y para determinar pautas y recomendaciones durante el periodo vacacional.
Los asistentes, temas tratados, los acuerdos y los compromisos tomados en ellas podrán quedar plasmados en una hoja de registro.

BORRADOR DEL TRABAJO FINAL


Esquema del trabajo final:

  • Mapa de empatía del alumno ANEXO 1
  • Flujo de información/comunicación (imagen)

miércoles, 14 de mayo de 2014

DIVERSIDAD




¿Cómo explicaría a mis alumnos que todos somos diferentes? 

En un primer momento les pediría que se observaran unos instantes unos a otros, y también que pensaran cómo son ellos mismos para después poder describirnos. A modo de lluvia de ideas recogeríamos en la pizarra las cosas que nos hacen iguales y las cosas que nos hacen diferentes y las conclusiones quedarían recogidas en un mural que podría tener como eslogan esta foto. El objetivo de la actividad es reconocer la singularidad y particularidad de cada persona y la riqueza que da la diversidad.


Adaptación curricular no significativa

miércoles, 7 de mayo de 2014

Esquema de la actividad

Nombre: ¡Vamos al Museo del Ferrocarril!

Objetivo: Desarrollar autonomía personal a la hora de encontrar el itinerario para ir desde el centro educativo al Museo de Ferrocarril en transporte público (metro).

Inteligencias a desarrollar: Lógico-matemática, espacial e interpersonal.

Recursos necesarios: Plano del metro de Madrid, ordenador e Internet.

Temporalización: Una sesión (10 minutos explicación, 25 minutos trabajo en equipo, 15 puesta en común y conclusiones)

Descripción: Se forman grupos de 3-4 alumnos y con los recursos destacados deben encontrar un itinerario para llegar desde el centro educativo al Museo de Ferrocarril. Con ayuda de la página web, aprenderán a calcular el tiempo estimado. En la puesta en común cada grupo hará su propuesta y entre todos se decidirá la mejor opción para el día de la excursión.

Evaluación de la actividad (indicadores):
Participar activamente en el grupo.
Entender y utilizar un plano adecuadamente
Valorar el uso de las TIC para la vida cotidiana
Analizar las ventajas e inconvenientes de distintas propuestas

FACTORES DE ÉXITO EN EL AULA


Indicadores para organizar nuestra actividad en el aula con niños TDAH:

  • Detectar tempranamente las dificultades.
  • Seleccionar adecuadamente los estímulos relevantes para realizar una tarea.
  • Emplear apoyos claramente intuitivos y realiza una selección significativa de materiales.
  • Clarificar la estructura de la tarea de forma que presente claves significativas para su ejecución.
  • Controlar los elementos externos potencialmente distractores (por ejemplo: tareas a realizar en grupos reducidos.)
  • Graduar la dificultad evitando que el niño abandone la tarea, dada la poca resistencia a la frustración que manifiesta este trastorno.
  • Vincular los contenidos con la experiencia personal del niño.
  • Fomentar la coordinación entre tutor/a, especialistas y familia.
  • Implantar estrategias de cooperación entre iguales.
  • Establecer unas normas claras y concisas en el aula y un clima cálido y acogedor.
  • Tener en cuenta la curva de fatiga y atención del alumno en el desarrollo de actividades.
  • Reforzar positivamente las conductas adecuadas y el esfuerzo y evitar situaciones de ansiedad.


lunes, 7 de abril de 2014

Mapa de empatía


Comenzamos... :)

Empezaré por presentarme. Soy Silvia, maestra de Pedagogía Terapéutica. Actualmente me he matriculado en el curso "Respuesta educativa para el alumnado con TDAH" porque quiero seguir aprendiendo para mejorar mi práctica docente. Me ha parecido interesante, ya que es uno de los diagnósticos y problemáticas que más he encontrado hoy en día en las aulas.

Comenzamos... Como dice Lao-Tsé: "Un viaje de mil millas comienza por el primer paso".